Circunferencia (Marina Franco Rapado MDII)

Hemos trabajado en grupos para realizar un trabajo de geometría utilizando los ordenadores y las nuevas tecnologías en la asignatura de Matemáticas y su Didáctica II. Concretamente hemos realizado un trabajo en un wiki, mi grupo se llama “BARDINAS” y nuestro trabajo trata de LOS CUERPOS REDONDOS. Elegimos este tema porque ninguna de nosotras sabíamos mucho acerca de él o no nos acordábamos de la mayor parte de las cosas que abordaba.
En un principio íbamos a plantearlo desde un punto de vista bidimensional, pero un día en calse hablando con la profesora nos dimos cuenta de que era mejor empezar a trabajar por la parte tridimensional, ya que las personas adquirimos antes esta dimensión, debido a que de niños las manejamos primero, por ejemplo, jugando con la pelota.
Decidimos dividir el trabajo en siete partes:
1. Introducción.
2. Contenido. En el que hablamos del concepto de geometría, de la definición de los cuerpos redondos, los tipos de cuerpos redondos…
3. Cuerpos redondos en la vida cotidiana.
4. Actividades.
5. Conclusión.
6. Bibliografía.
7. Aportaciones (para que escribáis todo lo que se os ocurra y nos ayude a mejorar el trabajo).
Este es un breve resumen de lo que hemos hecho en el trabajo,ahora, si os interesa verlo,pinchando en cada uno de los enlaces que véis podréis entrar a visitarlo, y si os apetece, como he dicho antes, en el apartado de aportaciones podéis escribir todo lo que se os ocurra para ayudarnos a perfeccionarlo y tener así un trabajo más completo.

A pesar de algún problemilla que otro y de varios quebraderos de cabeza de los profesores con el wiki, creo que nos han quedado buenos trabajos y que cada uno de ellos nos aportará algo nuevo.

Existen muchos profesores de primaria que no tienen las destrezas suficientes para llevar a cabo una buena educación matemática de sus alumnos y no son conscientes de ello. La base de esta situación está en la escasa preparación que el sistema actual de profesores nos proporciona a los futuros maestros. Las horas establecidas para las matemáticas no llegan al 4% de las horas de nuestros 3 años de estudio, mientras que en algunas universidades de Alemania, los futuros maestros tienen la obligación de dedicar un 40% de las horas de sus 4 años de preparación a las matemáticas.
Se debería tener mucho más en cuenta que matemáticas y lengua son los pilares en los que se basa la educación primaria.
Un profesor sin los conocimientos básicos de lo que la matemática ha sido y representa para la vida cotidiana,un profesor que no tiene el saber necesario que necesita para transmitir su conocimiento se encontrará con graves problemas para tratar que sus alumnos consigan la actitud apropiada frente a las matemáticas.
El 21 de enero de 2000 se declaró dicho año como Año Mundial de las Matemáticas. Más de 600 matemáticos de todo el país se mezclaron con congresistas, senadores y otras personas interesadas para festejar de manera especial este día y para interesarse por la situación de las matemáticas en todo el mundo. Uno de los actos que se celebraron fue una mesa redonda para tratar los porblemas de la educación matemática en España a todos los niveles, aquí se dedujo la necesidad de cambios en los niveles obligatorios, en la preparación del profesorado de primaria y secundaria…
Yo muchas veces me pregunto si seré capaz de ser, en un futuro, una buena profesaora de matemáticas, creo que no tengo una buena base, lo que me hace sentir un profundo temor a tener que enfrentarme algún día a las matemáticas desde el punto de vista del maestro.

Así comienzan su artículo Pilar Lacasa, María Alburquerque e Inmaculada Sola :

La enseñanza y el aprendizaje de la matemática han sido objeto de múltiples trabajos que muestran como las dificultades relacionadas con estos procesos proceden, entre otras muchas razones, de la necesidad de que quienes aprenden consideren significativas lsa tareas a las que se enfrentan, teniendo en cuenta las peculiaridades de esta forma de conocimiento.Es necesario, por una parte, que en las aulas no se pierda de vista el carácter formal de esta ciencia y, por otra, sus posibles aplicaciones a la realidad cotidiana.

En el trabajo que realizan se observan algunas interrelaciones en el hogar de una niña de cuarto de EGB cuando trabaja con su madre y con su hermano, tratando de resolver un problema de matemáticas.Como dicen las autoras de este trabajo, cuando un niño pide ayuda en casa para realizar un problema de matemáticas, lo que se busca es acabarlo cuanto antes y encontrar una solución, lo que yo, por mi parte, considero algo erróneo, sería mucho más fácil para el niño resolver el problema si conseguimos que piense cómo podría aplicarlo en su vida cotidiana.Me parece muy interesante la investigación que realizan con Patricia, su madre y su hermano (interrelación niño-adulto e interrelación entre iguales).

Cuando Patricia pide ayuda a su madre para resolver un problema de matemáticas que le han mandado en el colegio, su progenitora intenta buscar el concepto clave del ejercicio, las estrategias se orientan a buscar la solución correcta del ejercicio, apenas hay participación de la niña, que está “resolviendo” un problema que ni siquiera entiende, lo que es un error, poruqe de nada le servirá haber llegado a una solución correcta si ni siquiera sabe cómo ha llegado a ella.

Cuando Patricia pide ayuda a su hermano, éste establece relaciones entre el lenguaje abstracto de la matemática y el mundo físico, lo que facilita la comprensión de la niña. Además Carlos (su hermano) utiliza un sencillo ejemplo de la vida cotidiana, lo que ayuda aún más a Patricia a entender el problema.

Por lo tanto, la pregunta a la que hace referencia el título de este artículo, es bastante difícil de responder, ya que viendo el ejemplo de Patricia intentando resolver el problema con su madre, me hace pensar que aprender matemáticas haciendo los deberes depende mucho de quién te ayude y de los recursos que ese alguien utilice para hacerlo.

En un principio los niños no limitan los espacios, lo ven todo en una especie de abstracción, como algo que no tiene concreción.

Un día descubren las formas y, con ellas, la geometría, los espacios, los volúmenes…y comienzan a recrearse con esta realidad, hasta no hace mucho, desconocida para ellos.

Muchos juegos les invitarán a adentrarse en el mundo de la geometría y de las formas más dispares que han de cuantificar o recrear un todo.

Desde ahora y para siempre tendrán en cuenta las dimensiones, las figuras y una serie de accesorios, como la regla o el compás, que les facilitarán la realización de sus fantasías geométricas, unas más disparatadas y otras más asentadas; círculos y rectas, triángulos y rectángulos serán compañeros de viaje de los niños en su peregrinar por los caminos de la educación y del conocimiento.

Un nuevo mundo se abre ante sus impacientes ojos, con todo este aprendizaje, ya nada será lo mismo.